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一、培養(yǎng)目標
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1.1 [目標定位] 培養(yǎng)目標應貫徹黨的教育方針，面向國家、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍建設重大戰(zhàn)略需求，落實國家教師教育相關政策要求，符合學校辦學定位。
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1.2 [目標內涵] 培養(yǎng)目標內容明確清晰，反映師范生畢業(yè)后5年左右在社會和專業(yè)領域的發(fā)展預期，體現(xiàn)專業(yè)特色和優(yōu)勢，并能夠為師范生、教師、教學管理人員及其他利益相關方所理解和認同。
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1.3 [目標評價] 定期對培養(yǎng)目標的合理性進行評價，并能根據(jù)評價結果對培養(yǎng)目標進行必要修訂。評價和修訂過程應有利益相關方參與。
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二、畢業(yè)要求
專業(yè)應根據(jù)幼兒園教師專業(yè)標準，制定明確、公開的畢業(yè)要求。畢業(yè)要求能夠支撐培養(yǎng)目標，并在師范生培養(yǎng)全過程中分解落實。專業(yè)應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。專業(yè)制定的畢業(yè)要求應涵蓋以下內容：
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n 踐行師德
2.1 [師德規(guī)范] 踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。遵守中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，具有依法執(zhí)教意識，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。
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2.2 [教育情懷] 具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、事業(yè)心，工作細心、耐心，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
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n 學會教學
2.3 [保教知識] 掌握通識知識和兒童發(fā)展知識，掌握學前教育專業(yè)領域知識體系、思想與方法，重點理解和掌握專業(yè)領域核心素養(yǎng)內涵；了解領域滲透與知識整合，對學習科學相關知識能理解并初步運用，能綜合領會并形成專業(yè)領域教學知識。初步習得基于核心素養(yǎng)的學習指導方法和策略。
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2.4 [保教能力] 理解教師是幼兒學習和發(fā)展的促進者。能夠依據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以學習者為中心，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，整合各領域的內容，科學規(guī)劃一日生活，創(chuàng)設教育環(huán)境，綜合實施教育活動，有針對性地指導學習過程，實施融合教育。有效運用多種方法，進行學習評價。
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n 學會育人
2.5 [班級管理] 掌握班級建設、班級教育活動組織、幼兒發(fā)展指導、綜合素質評價、與家長及社區(qū)溝通合作等班級常規(guī)工作的方法與要點，研究班級工作的規(guī)律。建立良好的班級秩序與規(guī)則，合理規(guī)劃利用時間與空間，創(chuàng)設安全舒適的班級環(huán)境，充分利用各種教育資源，建立良好的同伴關系和師幼關系，營造尊重、平等、積極向上的班級氛圍。
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2.6 [綜合育人] 樹立德育為先理念，掌握幼兒社會性-情感發(fā)展的特點和規(guī)律，注重培育幼兒良好意志品質和行為習慣，使其獲得積極體驗。理解環(huán)境育人價值，理解園所文化和一日生活對幼兒發(fā)展的價值。將社會性-情感教育內容靈活滲透在一日生活之中，通過環(huán)境影響感染幼兒。綜合利用幼兒園、家庭和社區(qū)各種資源全面育人。
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n 學會發(fā)展
2.7 [自主學習] 具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識。了解專業(yè)發(fā)展核心內容和發(fā)展階段路徑，能夠結合就業(yè)愿景制定自身學習和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。養(yǎng)成自主學習習慣，具有自我管理能力。
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2.8 [國際視野] 具有全球意識和開放心態(tài)，了解國外學前教育改革發(fā)展的趨勢和前沿動態(tài)。積極參與國際教育交流。嘗試借鑒國際先進教育理念和經(jīng)驗進行教育教學。
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2.9 [反思研究] 理解教師是反思型實踐者。運用批判性思維方法，關注和分析教育實踐中的問題。掌握研究幼兒行為和教育教學的方法，具有一定的創(chuàng)新意識和教育教學研究能力。
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2.10 [交流合作] 理解學習共同體的作用，具有團隊協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，積極開展小組互助和合作學習。
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三、課程與教學
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3.1 [課程設置] 課程設置應符合幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和專業(yè)教學相關標準要求，跟蹤對接學前教育改革前沿，能夠支撐畢業(yè)要求達成。
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3.2 [課程結構] 課程結構體現(xiàn)通識教育和專業(yè)教育深度融合；理論課程與實踐課程，必修課與選修課設置合理，各類課程學分比例恰當，通識教育課程中的人文社會與科學素養(yǎng)課程學分不低于總學分的10%，支撐幼兒園各領域教育的相關課程學分不低于總學分的20%[20]，教師教育課程達到教師教育課程標準規(guī)定的學分要求。
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3.3 [課程內容] 課程內容體現(xiàn)學前教育的專業(yè)性，注重基礎性、科學性、綜合性和實踐性，把社會主義核心價值觀、師德教育有機融入課程教學中。選用優(yōu)秀教材，吸收學科前沿知識，引入幼兒園課程改革和幼兒發(fā)展與教育研究最新成果、優(yōu)秀幼兒園教育教學案例，并能夠結合師范生學習狀況及時更新、完善課程內容，形成促進師范生發(fā)展的多樣性、特色化的課程文化。
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3.4 [課程實施] 重視課堂教學在培養(yǎng)過程中的基礎作用。依據(jù)畢業(yè)要求制定課程目標和教學大綱，教學內容、教學方法、考核內容與方式應能支持課程目標的實現(xiàn)。注重師范生的主體參與和實踐體驗，注重以課堂教學、課外指導提升自主學習能力，注重應用信息技術推進教與學的改革。技能訓練課程實行小班教學，形式多樣，富有成效，師范生“三字一話”等從教基本功扎實。校園文化活動具有教師教育特色，有利于養(yǎng)成從教信念、專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。
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3.5 [課程評價] 定期評價課程體系的合理性和課程目標的達成度，并能夠根據(jù)評價結果進行修訂。評價與修訂過程應有利益相關方參與。
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四、合作與實踐
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4.1 [協(xié)同育人] 與地方教育行政部門和幼兒園建立權責明晰、穩(wěn)定協(xié)調、合作共贏的“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，協(xié)同制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質量，形成教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化的合作共同體。
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4.2 [基地建設] 建有長期穩(wěn)定的教育實踐基地。實踐基地具有良好的校風，較強的師資力量、學科優(yōu)勢、管理優(yōu)勢、課程資源優(yōu)勢和教改實踐優(yōu)勢。每20個實習生不少于1個教育實踐基地，其中，示范性教育實踐基地不少于三分之一[4]。
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4.3 [實踐教學] 實踐教學體系完整，教育見習、教育實習、教育研習遞進貫通，涵蓋師德體驗、保教實踐、班級管理實踐和教研實踐等，并與其他教育環(huán)節(jié)有機銜接。教育實踐時間累計不少于一學期[2]。學校集中組織教育實習，保證師范生實習期間的上課時數(shù)。
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4.4 [導師隊伍] 實行高校教師與優(yōu)秀幼兒園教師共同指導教育實踐的“雙導師”制度。有遴選、培訓、評價和支持教育實踐指導教師的制度與措施。“雙導師”數(shù)量足，水平高，穩(wěn)定性強，責權明確，協(xié)同育人，有效履職。
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4.5 [管理評價] 教育實踐管理規(guī)范，能夠對全過程實施質量監(jiān)控，嚴格實行教育實踐評價與改進制度。具有教育實踐標準，采取過程評價與成果考核評價相結合方式，對實踐能力和教育教學反思能力進行科學有效評價。
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五、師資隊伍
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5.1 [數(shù)量結構] 專任教師數(shù)量結構能夠適應本專業(yè)教學和發(fā)展的需要，生師比不高于16:1[5]。碩士、博士學位教師占比本科一般不低于80%、�？埔话悴坏陀�40% [9]，高級職稱教師比例高于學校平均水平[8]，且為師范生上課、擔任師范生導師。幼兒園一線兼職教師隊伍穩(wěn)定，占教師教育課程教師比例不低于20%[10]，原則上為省市級學科帶頭人、特級教師、高級教師，能深度參與師范生培養(yǎng)工作。
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5.2 [素質能力] 遵守高校教師職業(yè)道德規(guī)范，為人師表，言傳身教；以生為本、以學定教，具有突出的課堂教學、課程開發(fā)、信息技術應用等教育教學能力；治學嚴謹，跟蹤學科前沿，研究能力和創(chuàng)新能力較強，有較豐富的學前教育研究成果。具有職前職后一體化指導能力，能夠有效指導師范生發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。師范生對本專業(yè)專任教師、兼職教師師德和教學具有較高的滿意度。
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5.3[實踐經(jīng)歷] 專業(yè)教師熟悉幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準和幼兒園教育教學工作，每五年至少有一年幼兒園教育服務經(jīng)歷[18]，能夠指導幼兒園教育教學工作，并有豐富的教學研究成果。
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5.4 [持續(xù)發(fā)展] 制定并實施教師隊伍建設規(guī)劃。教師培訓和實踐研修機制完善；建立專業(yè)教研組織，定期開展教研活動。建立合理的教師評價制度，評價結果與績效分配、職稱評聘掛鉤。高校和幼兒園“協(xié)同教研”“雙向互聘”“崗位互換”等共同發(fā)展機制健全、成效顯著。
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六、支持條件
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6.1 [經(jīng)費保障] 專業(yè)建設經(jīng)費滿足師范生培養(yǎng)需求，教學日常運行支出占生均撥款總額與學費收入之和的比例不低于15%[11][12][13]，生均教學日常運行支出高于學校平均水平，生均教育實踐經(jīng)費支出高于學校平均水平[14]。教學設施設備和圖書資料等更新經(jīng)費有標準和預決算。
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6.2[設施保障] 教育教學設施完備。建有學前教育專業(yè)教師職業(yè)技能實訓平臺，滿足保育實踐、營養(yǎng)衛(wèi)生實踐、實驗教學、教玩具設計與制作訓練、教學技能訓練、藝術技能訓練等實踐教學需要。信息化教育設施能夠支撐專業(yè)教學改革與師范生學習方式轉變。教育教學設施管理、維護、更新和共享機制順暢，師范生使用便捷、充分。
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6.3 [資源保障] 專業(yè)教學資源及數(shù)字化教學資源豐富，使用率高。教育類紙質圖書充分滿足師范生學習需要[15]。建有幼兒園教學資源庫和優(yōu)秀幼兒園教育教學案例庫，有國內外多種版本幼兒園教師教學資源，其中《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和教學實習用幼兒園課程方案每6名實習生不少于1套。
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七、質量保障
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7.1[保障體系] 建立完善的教學質量保障體系，各主要教學環(huán)節(jié)有清晰明確、科學合理的質量要求。質量保障目標清晰，任務明確，機構健全，責任到人，能夠有效支持畢業(yè)要求達成。
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7.2[內部監(jiān)控] 建立教學質量監(jiān)控與評價機制并有效執(zhí)行，運用信息技術對各主要教學環(huán)節(jié)質量實施全程監(jiān)控與常態(tài)化評價，保障畢業(yè)要求達成。
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7.3 [外部評價] 建立畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機制以及學前教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的多元社會評價機制，對培養(yǎng)目標的達成度進行定期評價。
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7.4 [持續(xù)改進] 定期對校內外的評價結果進行綜合分析，能夠有效使用分析結果，推動師范生培養(yǎng)質量的持續(xù)改進和提高，形成追求卓越的質量文化。
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八、學生發(fā)展
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8.1 [生源質量] 建立符合學前教育專業(yè)特點的制度措施，能夠吸引樂教、適教的優(yōu)秀生源。
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8.2 [學生需求] 充分了解師范生發(fā)展訴求，加強學情分析。設計兼顧共性要求與個性需求的培養(yǎng)方案與教學管理制度，鼓勵跨院、跨校選修課程，為師范生的自主選擇和發(fā)展提供足夠的空間。
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8.3 [成長指導] 建立完善的師范生指導與服務體系，加強思想政治教育，能夠適時為師范生提供生活指導、學習指導、職業(yè)生涯指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、心理健康指導等，滿足師范生成長需求，并取得實效。
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8.4 [學業(yè)監(jiān)測] 建立形成性評價機制，對師范生在整個學習過程中的表現(xiàn)進行跟蹤與評估，鼓勵師范生自我監(jiān)測和自我評價，及時形成指導意見和改進策略，保證師范生在畢業(yè)時達到畢業(yè)要求。
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8.5 [就業(yè)質量] 畢業(yè)生的初次就業(yè)率不低于75%，獲得教師資格證書的比例不低于85%[16]，且主要從事教育工作[17]。
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8.6 [社會聲譽] 畢業(yè)生社會聲譽好，用人單位滿意度高。
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8.7 [持續(xù)支持] 對畢業(yè)生進行跟蹤服務，了解畢業(yè)生專業(yè)發(fā)展需求，為畢業(yè)生提供持續(xù)學習的機會和平臺。
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